Asamblea General de la ATH y Congreso 2024

Relaciones entre Taiwán y países de habla española

Estudios realizados:

1. Evolución de las relaciones diplomáticas entre la República de China (Taiwán) y países de habla española
2. Esbozo de Taiwán y países de habla española
3. El origen de las relaciones entre Taiwán y países de habla española
4. Intercambio entre poderes Ejecutivos de Taiwán y países de habla española
5. Las gestiones relevantes de Taiwán en el Legislativo de países de habla española
6. Los intercambios comerciales entre Taiwán y países de habla española
7. Los logros de Taiwán divulgados por los medios de comunicación de países de habla española

Epílogo: Desarrollar los trabajos políticos a través de los intercambios comerciales; presentar a Taiwán ante el mundo hispanohablante a través de los medios de comunicación de países de habla española

400 años de trayectoria histórica y 60 años de promoción de la lengua española

En el siglo XVII, durante la llamada “Era de las exploraciones” o de “los descubrimientos”, en 1626 desembarcaron los españoles en la isla Heping, en lo que hoy conocemos como Keelung. Uno de los elementos de identidad de aquellos soldados y misioneros era su lengua, la lengua española.

Casi 400 años después, en 1962 se creó el Departamento de Lengua Española de la Universidad Tamkang, el primero de su clase establecido en Taiwán. Aquella lengua extraña que hablaban quienes navegaron desde Manila hasta Formosa y construyeron en la isla Heping la iglesia de San Salvador de Todos los Santos y el fuerte de San Salvador, regresaba de esta forma a Taiwán e iniciaba su enseñanza al público.

Era la lengua de la Gramática castellana escrita por Antonio de Nebrija en 1492, siendo la primera gramática publicada de entre las lenguas modernas europeas. Aquel mismo año, 1492, fue el año del primer viaje a América de Cristóbal Colón, la expedición que abrió la puerta a un mundo nuevo y explica que hoy en día más de 500 millones de personas hablen español en el mundo.

En 1914 la Real Academia (RAE) definió por primera vez al hispanista como “persona versada en la lengua y cultura españolas”, y en 1956 el Diccionario de la RAE añadía: “se da comúnmente este nombre a los que no son españoles”. Ya en fechas mucho más recientes el rey Felipe VI en un homenaje al hispanismo internacional se dirigía a los hispanistas como “expertos y estudiosos, entusiastas de una cultura que para la mayoría no forma parte de su geografía elemental, del lugar en que han nacido y crecido”.

Es meritoria la labor del hispanismo en Taiwán, lugar del mundo donde la falta de reconocimiento internacional no facilita la presencia estable de instituciones y programas de apoyo a nuestra cultura. Por ello, el premio otorgado en julio de 2023 por la Fundación Duques de Soria a un equipo de la National Tsing Hua University (NTHU) liderado por el profesor Fabio Yu-chung Lee, representa un destacado respaldo a los hispanistas taiwaneses.

“El idioma español en Guatemala”

La presentación “El idioma español en Guatemala” tiene como objetivo explorar la historia de la llegada del español a Guatemala y su interacción con las lenguas indígenas, dando como resultado una rica diversidad lingüística. Además, se analizarán las oportunidades que ofrece Guatemala para el aprendizaje del español como lengua extranjera.

Difusión del español, difusión de la cultura: el idioma como medio para aprehender el mundo

La plática buscará mostrar, al través de algunos textos poéticos de diversos tiempos y latitudes, algunas de las características de nuestro idioma y cómo se relacionan éstas con el modo como los hispanohablantes nos vinculamos con las realidades inmediatas de nuestro mundo y cómo, a la vez, irradiamos esa percepción de nuestro mundo, hacia el resto del mundo. La ponencia no tiene la menor aspiración académica; más bien, es un intento de compartir impresiones y reflexiones personales.

Mi experiencia de enseñanza y perspectivas de futuro

En el año 1976 llegué a Taiwán y después de dos años de estudio del chino empecé a enseñar español en la Universidad Fujen. En aquella época teníamos clases relativamente pequeñas, de no más de 40 alumnos. Al principio eran mayoría los alumnos y poco a poco hacia los años 80 la gran mayoría eran alumnas. El ambiente era muy bueno y había bastante interés por aprender el español, por dos razones. Primero, para poder luego ir a España o EE.UU a seguir estudios superiores y volver a Taiwán como profesores de español, cosa que se ha ido logrando con éxito al ir sustituyendo a los originarios profesores españoles que han ido retirándose; y segundo por el potencial de mercado con Hispanoamérica que abría muchas puertas a nuevos trabajos. Así se fue desarrollando una enseñanza en español que ha dado excelentes frutos, de lo que es prueba esta Asociación.

Pero con la llegada de internet y las nuevas tecnologías todo empezó a cambiar y está cambiando. Los alumnos gracias a la tecnología actual descubren que no es necesario asistir a clase de idiomas para aprender bien una lengua extranjera; pierden el interés por los métodos tradicionales que ya no responden a sus nuevas ideas sobre qué es estudiar y aprender un idioma, y descubren que pueden aprender a traducir, redactar, conversar y comunicarse con los extranjeros sin seguir la metodología que siempre han seguido en la universidad.

Sencillamente, tenemos que aceptar que estamos ante un nuevo mundo tecnológico que nos debe hacer cambiar y buscar qué significa y qué ofrecen las nuevas tecnologías. Estoy absolutamente seguro de que los idiomas y su enseñanza tienen un futuro brillante y positivo si los profesores saben adaptarse y aceptar las novedades que están ofreciendo las nuevas tecnologías movidas por la Inteligencia artificial. No hay que asustarse, pero sí hay que trabajar y cambiar. Animo a los profesores, tanto mayores como jóvenes, a ser creativos y descubrir todas las novedades que ya nos están ofreciendo estas nuevas tecnologías. El que no haga un esfuerzo para cambiar, quedará desplazado y en un pasado educativo que ya nunca volverá.

Intercambio de las experiencias docentes

- Las dificultades del aprendizaje del español y posibles alternativas para enfrentarlas.

Me dediqué a la enseñanza de la lengua española por unos 20 años, durante los cuales me di cuenta de que los alumnos se encontraban con varias dificultades en el proceso de su aprendizaje.

Primero, con la pronunciación del fonema R que requiere la vibrante simple y otro que es más fuerte, el doble RR, que demanda múltiples vibrantes. Esto se resuelve después de observar la diferencia y repetir la pronunciación constantemente. Luego, en el segundo curso aparece la complicada conjugación de los verbos regulares e irregulares y los modos que son totalmente diferentes a los del chino. La tercera dificultad, cuando uno lo está aprendiendo es la falta de coraje y vencer la timidez para abrir la boca y hablar en español. Después viene lo más difícil, lograr la precisión en la manifestación y expresión de la lengua castellana

Por último, el gran desafío que enfrentan los alumnos después de graduarse es encontrar un trabajo relacionado con la lengua aprendida. Como la demanda del español es muy limitada en Taiwán, es necesario aprender una segunda especialidad y darse cuenta de la importancia del idioma chino en el mercado laboral a nivel mundial, debido a la potencia y a la prosperidad comercial de China, por eso su lengua se vuelve cada día más importante, lo que representa una gran ventaja para nuestros alumnos. La mayoría domina los tres idiomas más usados y hablados en el mundo: el español, inglés, y el chino, y si ellos cuentan con otras habilidades específicas, no les faltarán oportunidades de trabajo, siempre y cuando los dominen bastante bien y sean competentes, ya que las oportunidades sólo se presentan para quienes estén mejor preparados.

Parte I: La enseñanza del español en Taiwán ante la encrucijada

La enseñanza del español en Taiwán enfrenta desafíos debido a la disminución de la natalidad y al impacto de la inteligencia artificial, lo que ha causado una preferencia por ciertas disciplinas y ha llevado a una escasez de estudiantes y recursos en las áreas de Humanidades. Sin embargo, el español sigue siendo una lengua extranjera importante en el escenario internacional. En el futuro, la enseñanza del español debería ser más flexible y diversa, cubriendo diferentes niveles de necesidades de aprendizaje como estudios interdisciplinarios. Asimismo, es fundamental promover más actividades de intercambio cultural, como programas de intercambio de estudiantes y prácticas profesionales (internship). La digitalización de la enseñanza es una tendencia clave en la educación futura. Habrá que aprovechar la tecnología de inteligencia artificial para personalizar la enseñanza y mejorar los resultados de aprendizaje.

Parte II: Problemas comunes para los alumnos de habla china en aprender el español

El español y el chino presentan muchas diferencias en cuanto a la estructura gramatical, especialmente en lo que respecta a la conjugación de verbos, la distinción de géneros y el orden de las palabras. Estas diferencias suelen resultar difíciles para los hablantes nativos de chino. Además, debido a la diversidad de uso del español en los países hispanohablantes, la comprensión auditiva también es un gran desafío en el aprendizaje. Sabemos bien que el aprendizaje del español no se limita solo a la lengua, sino que también implica la comprensión del contexto cultural. Por tanto, la enseñanza de la “traducción cultural” también tiene un lugar importante en el aprendizaje del español.